!!Un nuevo canal que aumenta la realidad!!

¡No os podéis hacer una idea de lo que hemos visto por la televisión!

Estábamos descubriendo un nuevo canal, cuando de repente han comenzado a aparecer los cuadros más famosos y  valorados de uno de los museos más importantes de Madrid, el museo del Prado.

A medida que iba avanzando el programa hemos podido ver diferentes obras de grandes artistas.

 Pero el mejor momento ha llegado cuando han ofrecido la posibilidad de conectar nuestros smartphones con uno de los cuadros más famosos de Goya, El Quitasol. 

No lo hemos dudado ni un minuto y nos hemos conectado para ver que ocurría…y bien ¿Sabéis qué ha pasado? Que hemos conectado con la televisión mediante la aplicación AURASMA y hemos tenido la oportunidad de ver el cuadro en realidad aumentada. Es decir, de comprobar en exclusiva como los personajes del Quitasol cobraban vida.

Si no os creéis esta fascinante experiencia, aquí os dejamos un vídeo que demuestra lo que ha sucedido. Menos mal que lo hemos grabado porque sino... no lo volveríais a ver y pensarías que estábamos alucinando.

!!Poco a poco cobramos vida!!

Una escena costumbrista en la que aparecen dos personajes, uno de ellos es una jovencita vestida a la moda francesa y el otro un criado vestido a lo “majo”. Una editora, que aunque tuvo muchos problemas al final terminó con los resultados que esperaba, un croma de fondo, un paraguas para quitar el sol a la bella dama, un abanico para airearse debido al calor que allí hacia, un pañuelo atado a la cabeza a modo d

e vaina para el pelo de aquel joven, un clavel rojo que representa la cultural nacional de España ya que no debemos olvidar que estos dos muchachos fueron pintados en la Pradera de San Isidro situada en Madrid. Un guión que nos duró un minuto y medio y entre tanto muchas risas y alegría además de las ganas que teníamos de salir en la gran pantalla, aunque de gran pantalla no tuviese nada ya que fuimos grabadas con un teléfono móvil.

Todo esto solo para dar vida a dos jovenzuelos madrileños cuyo autor hace  más de 70 años que nos abandonó.

Nada más saber en qué iba a consistir este trabajo, empezamos a buscar cuadros como locas eligiendo en primer lugar los que más nos gustaban, en un primer momento escogimos el cuadro del grito ya que nos resultaba muy fácil representarlo pero por recomendación del profesor ,tuvimos que deshacernos de él, finalmente, entre tantas investigaciones que llevamos a cabo, aterrizamos en este cuadro que nos gustó mucho porque es muy espontánea, realista y natural al igual que nosotras.

Se preparó el material y el vestuario en las siguientes clases, esto consistió básicamente en escribir el guión y buscar el vestuario que debemos resaltar que no nos fue tan fácil encontrar ya que estos dos jóvenes visten con ropas del s.XVIII, pero nos alegramos con el resultado ya que nos quedó clavadito al original.

Para la grabación, necesitamos mucho tiempo y esfuerzo.

Finalmente, después de varias repeticiones, se grabó el vídeo y a continuación se editó.

Siendo clara y sincera, he de decir que el montaje del vídeo nos resultó muy complejo ya que utilizamos un programa que desconocíamos totalmente.

Pero no todo fue tan bonito, ya que tuvimos problemas a la hora de cuadrar la imagen real del cual con la grabación del mismo, ya que cuando estábamos grabando no nos dimos cuenta de las proporciones y medidas exactas, pero gracias al profesor, debemos decir que este problema se solventó y finalmente, nuestro trabajo vio la luz del sol.

Nunca había hecho nada parecido y garantizo que ha merecido la pena ya que se puede llevar al aula y puede estar relacionado con cualquier materia, además, con este recurso pueden disfrutar tanto los más pequeños como los más mayores, todos consiguen quedarse con la boca boquiabierta al conocer de que es capaz este recurso.

En un primer momento, la Realidad Aumentada era para mí un mundo totalmente desconocido, aunque he llegado a conocerlo, sé que con este recurso se puede llegar todavía más lejos.

Para finalizar, he de decir que aunque no le he comentado a mi profesor de que trata este recurso, estoy totalmente convencida de que cuando lo haga va a estar tan encantado e impresionado que no se va a pensar el  llevarlo a cabo en el aula.

¡¡Modernidades del siglo XXI !!

Todo comenzó un buen día en el que estábamos mi criado y yo paseando por la Pradera de San Isidro, cuando nos encontramos allí a tres chicas que decían venir de la universidad de Comillas. Al principio pensamos que todo era un sueño, le dije a mi criado: Estas chicas no son de fiar, que dicen que viven en el siglo XXI y vienen con unos aparatos llamados cámaras para grabar. Además, mira con que atuendos más extraños se visten. 

Pero tras hablar con ellas decidimos darles un voto de confianza. Pues bien, nos explicaron que su profesor de recursos tecnológicos en educación, o algo así… porque usaban un vocabulario que cualquiera les entendía, les había mandado hacer un trabajo de realidad aumentada,  que consiste en aumentar la realidad física usando técnicas que se mezclan con la realidad virtual. En resumen, nos contaron que habíamos sido unos afortunados porque después de meditarlo mucho nos habían elegido para ser los protagonistas de su proyecto.                                  

Aaah y que principalmente nos seleccionaron porque hacía más de 70 años que había fallecido nuestro padre y les parecíamos de lo más interesante.

Además, nos explicaron que se habían documentado con precisión sobre nosotros. ¡Vamos que sabían nuestra vida entera! Quién era nuestro padre, cuando nacimos, a qué estilo y época pertenecíamos, dónde habíamos vivido durante todos estos años… parecía que estuvieran haciendo una crónica nuestra.

Incluso, estuve a punto de sentirme molesta porque demostraron mucha inquietud por saber más y más, pero mi criado aseguró que parecían buenas muchachas. Y ya que teníamos el día libre decidimos ayudarles.

Les llevé a mis aposentos y les proporcioné parte de mis ropas y de las de mi criado para que fueran lo más parecidas posible a nosotros. Además, hice llamar a mi peluquera para que hiciera un recogido a una de las chicas. La verdad que no fue nada fácil encontrar ropas similares a las nuestras, pues con mi estilo francés tengo gran variedad de modelos. Pero finalmente, entre los atuendos raros que ellas traían y lo que yo les pude ofrecer… quedaron que ni pintadas, ¡Y nunca mejor dicho!

Esa misma tarde, volvimos a la pradera. Ellas desplegaron una gran tela verde y al principio me resistí a preguntar, pero como buena dama que soy no pude por menos de cuestionarlas. Así, me informé de que se trataba de un material indispensable para hacer un croma, por lo visto una de las partes necesarias para poder lograr el trabajo de realidad aumentada.

En seguida, se colocaron delante de nosotros y por arte de magia desaparecimos. Por un momento me asusté, pero fue cuestión de poco rato. Al minuto o así terminaron su discurso acerca de nuestra vida y de la de nuestro padre Goya. Tras esto, gracias a Dios volvimos a nuestro lugar y las jóvenes nos agradecieron haber colaborado en su proyecto. 

Según las pude oír, hablaban de que había sido una experiencia genial. Estaban fascinadas con los resultados obtenidos y se planteaban lo bien que se lo podrían pasar sus alumnos realizando un trabajo como ese en sus aulas. Estaban convencidas de que aparte de que hubiera sido una vivencia muy buena, habían aprendido cultura de otras épocas y a hacer una investigación no sólo sobre la biografía de un personaje, sino también sobre sus estilos artísticos y algunas de sus obras más representativas. Finalmente, nos dijeron que creían que había sido un buen proyecto para fomentar el trabajo en equipo, porque sin la colaboración de todos los componentes del grupo no se hubiera podido lograr.

Bueno y hasta aquí puedo contaros. Estoy encantada de haber podido participar en este trabajo de realidad aumentada. Las aulas se renuevan y los maestros también debemos hacerlo.

¡Un lienzo que habla!

Querida mamá:

Dirás que te escribo mails con mucha frecuencia, pero es que tengo tantas cosas que contarte… La experiencia que estoy viviendo en este Erasmus es increíble. Tenemos una asignatura que se llama Recursos Tecnológicos en Educación y el profesor es súper molón. Ayer terminamos de hacer un trabajo sobre realidad aumentada. Estoy segura de que te preguntarás y qué demonios es eso hija mía; pues bien, te voy a explicar en qué consiste y todos los pasos que hemos seguido para llegar a la producción final del mismo.

En primer lugar, es necesario que te explique brevemente de qué trata la Realidad Aumentada. Consiste en un conjunto de dispositivos que añaden información virtual a la información física ya existente, es decir, añadir una parte virtual a lo real. Esta es la principal diferencia con la RV, puesto que no sustituye la realidad física, sino que sobreimprime los datos informáticos al mundo real.

En segundo lugar, para poder llevar a cabo este trabajo, una vez que supimos en qué consistía la Realidad Aumentada, pasamos a elegir el cuadro y… Estoy segura de que te preguntarás el porqué, pues es muy sencillo, porque es al cuadro al que quisimos darle vida. La verdad es que no nos fue nada fácil elegirle pues el autor del mismo debía de estar muerto desde hace 70 años. Al final, decidimos trabajar sobre “El Quitasol” del famoso Goya. Cuando le elegimos me acordé de ti mamá, y les comenté a mis compañeras que a ti te fascinaba este pintor. Ahora bien, una vez elegido el cuadro, teníamos una tarea pendiente y esta era la de asignar los dos personajes que aparecían en el cuadro a una de las componentes del grupo. Mi equipo le formamos, Laura de Santos, Adriana Martínez y yo; Así que decidimos que Laura y yo seríamos los personajes del cuadro y Adriana la cámara.

En tercer lugar, tuvimos que documentarnos sobre el cuadro para poder preparar el guion de nuestro maravilloso cuadro con vida. Para ello, buscamos el motivo que le llevó a Goya a pintar esta obra de arte, qué significado le quiso dar, en qué momento histórico se pintó… Con toda esta información íbamos a poder elaborar un guion “tope súper guay” como dice mi profesor Nacho.

¡Llegó la hora de preparar el guion! Qué bien lo pasamos. Cada frase que decíamos era aún más graciosa, pero claro sin olvidarnos nunca de que estas palabras tenían que reflejar el mensaje de Goya y la época. Está claro que nos encanta esto de preparar diálogos que enseñan de forma divertida a aquellos que los ven.

Una vez que ya teníamos el guion terminado nos pusimos manos a la obra con el vestuario. Aquí sí que te eché de menos, porque de haberte tenido cerca seguro que me hubieras ayudado a encontrarlo todo rapidísimo. Pero como no estabas pues… tuvimos que recopilar de aquí y de allá una serie de atuendos de lo más original. Finalmente, ¡lo conseguimos! Nos dimos cuenta de que lo habíamos clavado al vernos vestidas y con el cuadro de fondo; ¡Estábamos idénticas! 

Por fin, llegó el momento de grabar. Teníamos muchísimas ganas de ensayarlo para ver cuál era el resultado de todo este trabajo tan divertido y novedoso para nosotras. La verdad es que tuvimos que ensayarlo unas cuantas veces porque nos entraba la risa al darle tanto entusiasmo a esas palabras tan graciosas. Lo mejor de todo mamá es que yo tenía que poner voz de hombre y, aunque te cueste creerlo, lo conseguí. Bueno…ya lo verás en el video. ¡Espero que te guste!

Besos mamá, nos vemos pronto.

Tic-Educate y di adiós a tus miedos tecnológicos

Tic-Educate y di adiós a tus miedos tecnológicos

Érase una vez…un mundo que fue dominado por las tecnologías de información y comunicación (TIC). Algunos se preguntarán qué son; quizás un monstruo, un desconocido…incluso para otros supondrán una amenaza. Pues bien, la realidad es que no existe una definición consensuada de lo que suponen las TIC. Lo único que parece estar claro es que están directamente relacionadas con las telecomunicaciones, la informática, los medios audiovisuales y la electrónica. Y que, permiten a las personas comunicarse en nuevos entornos. (Almenara, C; Barroso Osuna, J; Romero Tena, R.; Llorente Cejudo, M.; Román Gravan, P.,2007).

En algunos lugares, éstas ya eran conocidas desde hacía años. Véase Finlandia en el que existen más dispositivos móviles que ciudadanos (Syrjänen y Pathan, 2008). En otros han llegado más recientemente e incluso en algunos aun tardarán en llegar, depende de los contextos económico, político, cultural, social y tecnológico en los que se encuentre cada país. (Cobo, 2009).

El rápido avance de las nuevas tecnologías está demandando un cambio en las sociedades actuales. En concreto en el ámbito educativo, para que los futuros ciudadanos sean capaces de hacer frente a la sociedad del conocimiento y puedan beneficiarse de las posibilidades de aprendizaje y del valor añadido que los recursos tecnológicos pueden proporcionar; siempre y cuando se haga un uso adecuado de los mismos. (Cobo, 2009) (Syrjänen y Pathan 2008). Pues se entiende la educación “como un instrumento de construcción […] de la ciudadanía […] que se convierte en el motor fundamental del desarrollo económico y social”. (Coll, 2009)

Pero para poder sumergir la educación actual en un nuevo rol coronado por las TIC, hay que tener en cuenta que se necesitan definir, reajustar y diseñar diferentes ítems del sistema educativo entre los que cabe destacar el currículo, las competencias y habilidades o la formación del profesorado. (Cobo, 2009). Es decir, se trata de lograr una alfabetización digital  que no sólo permita manejar los nuevos recursos, sino también poder crear e intercambiar información. (Gilster, 1997).

Llegados a este punto, resulta interesante plantearse la siguiente cuestión: entonces... ¿Cuál es el camino para lograr una sociedad que pueda responder a las demandas del momento? Lo cierto es que tanto los docentes como la Administración tienen que involucrarse para lograr una buena formación y actualización continua de los maestros que mejore la calidad educativa. (Mayorga y Madrid, 2011). E igualmente importante y necesario resulta el hecho de modificar y adaptar el currículo para poder integrar las TIC en la educación. ( Reza, Kargiban, Z., Kargiban, H. y Ramezani, 2010)

En este sentido, se diferencian tres categorías del currículum basadas en la teoría y la práctica. En primer lugar se debe entender el currículum como un objeto de conocimiento; en segundo lugar, se concibe el currículum como un reto que ayude a conseguir buenos resultados en los estudiantes; en tercer lugar, se deduce el currículum como un mero proceso; y finalmente, se forja el currículum en la teoría de Aristóteles. En definitiva, se presenta el currículum como un conjunto de tres disciplinas (práctica, productiva y teórica) que interactúan entre ellas. (Reza, Kargiban, Z., Kargiban, H. y Ramezani, 2010).

En referencia a la formación de los profesores, parecen no estar lo suficientemente  preparados para afrontar el reto de integrar las TIC en la educación. Así lo demuestra un estudio realizado por el grupo FORCE. (Gallego, Gámiz y Gutiérrez, 2010).              Por tanto, esta es una de las carencias que deben mejorarse prioritariamente. Pues si quienes son el puente entre los nuevos conocimientos a enseñar y los alumnos no están formados, resulta complicado lograr la meta propuesta. (Mayorga y Madrid, 2011).  Por ello, es necesario que se oferten programas de formación permanente al docente orientados en torno a tres objetivos: “Integrar las TIC en sus planes de actuación, desarrollar cursos y talleres de formación y facilitar materiales de apoyo al currículo”. Independientemente de si se trata de autoformación o formación individualizada, el objetivo es que les permitan alcanzar las competencias TIC necesarias. (Mayorga y Madrid, 2011) y (Gallego, Gámiz y Gutiérrez, 2010). Asimismo, desde las Facultades de Educación se debe promover el aprendizaje de las competencias por parte de los futuros maestros para suplir las carencias que muchos afirman tener al finalizar sus estudios de Magisterio. (Gallego, Gámiz y Gutiérrez, 2010).

En relación a las competencias, su adquisición va unida al desarrollo de habilidades para involucrar las TIC en el ámbito educativo y conlleva conocer las tecnologías que están al alcance de los alumnos. Con ello, podrán proporcionarles aprendizajes significativos que supongan una formación de calidad y una didáctica actualizada. (Gallego, Gámiz y Gutiérrez, 2010) y (Tejada, 2009).

Asimismo, formarse en competencia digital supone algo más que adquirir conocimientos para conocer el funcionamiento de las tecnologías. Un docente bien desarrollado, tiene que ser capaz de formar a sus alumnos para que puedan aprender durante toda la vida. Es decir, tienen que ser capaces de transformar la información recibida en conocimiento, para poder dar solución a problemas y enfrentarse a situaciones futuras. Se trata de prepararles para vivir en una sociedad en la que lo  real y lo virtual se confunde. Pero deben tener conciencia y hacer valer sus derechos como ciudadanos en un mundo que se encuentra en constante cambio. (Adell, 2011).

Ahora bien, no está comprobado ciertamente que el uso de las TIC en las aulas suponga una mejora del aprendizaje de los alumnos directa. Lo que está claro es que impulsa y promueve nuevos contextos de aprendizaje y aleja de los escenarios educativos tradicionales. Lo cual permite a los maestros realizar actividades que dan la oportunidad de cambiar las prácticas educativas. (Coll, 2009).                             Además, como se ha citado en párrafos anteriores, los distintos grados de desarrollo de los países suponen que muchas aulas del mundo aun no dispongan de recursos tecnológicos. O que incluso disponiendo de ellos los alumnos y maestros no los utilicen. Por tanto, resulta complejo hacer una afirmación de cómo se relacionan las TIC en el aula con el aprendizaje de los niños. (Coll, 2009).

Por otro lado, centrándose en las aulas que disponen de recursos hay muchas de ellas en las que la frecuencia de uso es mínima. Acusado esto en la mayoría de las ocasiones a que los maestros desconocen cómo manejarlos o a que prefieren mantener sus ideologías de enseñanza tradicionales. Obviando así que las TIC abren una nueva dimensión que puede impulsar los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Coll, 2009)

Además, las TIC cuando se usan correctamente promueven un alto potencial como instrumentos psicológicos que permiten mediar en los procesos intra e inter-mentales que inciden en el acto de enseñanza y aprendizaje. Pero lo cierto es que su mayor o menor capacidad depende del uso que las personas implicadas, en este caso alumno y profesor, hagan de las mismas.  En relación al uso que se hace de las tecnologías en la educación, cabe estipular tres niveles complementarios entre sí: (Coll, 2009)

·         Nivel de diseño tecnológico: centrado en “las posibilidades y limitaciones que ofrecen los recursos para representar, procesar, transmitir y compartir información".  (Coll, 2009)

·         Nivel de diseño pedagógico: se centra en las propuestas que vienen conjuntamente con los recursos y que tienen en cuenta los aspectos tecnológicos e instruccionales de los mismos. (Coll, 2009)

·         Nivel de diseño tecnopedagógico: trata la manera en que cada grupo de profesores y alumnos crea y redefine los procedimientos de uso y las normas de los diferentes recursos tecnológicos. (Coll, 2009)

En relación con lo anteriormente citado, la realidad es que los docentes que se muestran más dispuestos a introducir y usar las TIC en sus aulas, siguen una metodología más constructivista. (Coll, 2009)                                                                              El constructivismo promueve una metodología de aprendizaje en la que los alumnos construyen su propio conocimiento. Cabe destacar a algunos autores relacionados con esta corriente como Vygotsky, Brunner o Ausubel. (G. Cabezas, 2011).                           Es cierto que las nuevas tecnologías, en concreto internet, favorecen el aprendizaje constructivista, pero eso no lo es todo. No con tener en el aula ordenadores, tablets o pizarras digitales ya está solucionado. Gran parte del éxito de este modelo reside en la manera en la que se enseña y se aprende. Una buena herramienta con la que trabajar en un enfoque constructivista es la Wiki o lo son las redes sociales. Ambas permiten mantener una relación virtual entre alumnos y profesores en la que pueden intercambiar informaciones y suponen nuevos escenarios de aprendizaje que “obligan” a la persona a sumergirse en contextos sociales virtualmente. (G. Cabezas, 2011).   

Asimismo, los recursos tecnológicos materiales permiten a los docentes y alumnos trabajar conectados dentro del aula y promover el trabajo en grupo con aprendizaje cooperativo. (G. Cabezas, 2011).

Pero el constructivismo no es el único enfoque de aprendizaje que trata el asunto de las TIC en la enseñanza. Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), suponen que el alumno elija y fije los objetivos que desea aprender. Es decir, propone aprender y desarrollarnos con las posibilidades que nos da internet de estar en contacto con otras personas, herramientas, recursos y fuentes de información. (Adell, 2011).

En definitiva, la educación es uno de los pilares de la sociedad e importa a las personas. De ahí, que Administraciones, docentes, alumnos y familias deban trabajar conjuntamente por lograr un cambio en el sistema educativo que permita reconstruir la concepción de humanidad y se centre en la riqueza que posee todo ser humano. Para lo cual hay que tener presente, entre otras cosas, los principios sobre los que educamos y saber que el sistema educativo actual está basado en la idea de habilidad académica y no de educar seres competentes para afrontar el futuro. Parece ser que las escuelas se centran en las asignaturas troncales, colocadas en la base de la pirámide educativa, y olvidan el desarrollo de capacidades tan importantes como la creatividad. (Robinson, 2006).

Para la revista padres y maestros

Laura de Santos Hernán

Estudiante de Magisterio de Educación Primaria

BIBLIOGRAFÍA

- Cobo, J. C. (2009). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. Zer, 14(27), 295-318.

- Coll, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113-126). Madrid: Fundación Santillana.

- Entornos personales de aprendizaje (PLE) | Humano Digital por Claudio Ariel Clarenc. (s. f.). Recuperado 30 de septiembre de 2014, a partir de http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-ple/#.VCmgFXwcTIU

- Gallego, M. J., Gámiz, V., G. Santiuste, E. (2010). El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para enseñar. EDUTEC. Revista electrónica educativa, (34), 1-18.

- G. Cabezas, S. (2011). ICT in Education: New horizons to constructivism. International Foundation Program.

- Kaffash, S., Kargiban, Z., Kargiban, H., Ramezani, M. (2010). A close look in to role of ICT in Education. International Journal of Instruction, 3(2), 63-82.

- La competencia digital-Jordi Adell - YouTube. (s. f.). Recuperado 30 de septiembre de 2014, a partir de https://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g

- Madrid, D., Mayorga, M. J., Núñez, F. (2011). La competencia digital de los docentes. Formación y actualización en web 2.0. Etic@ net, (11), 213-232.

- Sir Ken Robinson_Las escuelas matan la creatividad TED 2006 - YouTube. (s. f.). Recuperado 30 de septiembre de 2014, a partir de https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg

Bienvenido al programa de las armas masivas

LAS ARMAS MASIVAS

Buenas tardes y bienvenidos a: Las armas masivas. Hoy nos acompaña un recurso tecnológico que está revolucionando el mundo y la sociedad entera y es tan potente que está cambiando positivamente nuestro sistema educativo.

Recibámosle con un fuerte aplauso.

Muchos quizás no lo conozcáis ya que antiguamente no se usaba con tanta frecuencia como ahora.

Presentadora: Buenas tardes, ¿Cómo está?

Entrevistado: Hola, pues me encuentro muy bien, muy joven y con mucha energía.

P: Como quizás muchos no te conozcan, quiero que nos hables un poco de ti.

E: Eso está hecho. Mi nombre es Tecnologías de la Información y la Comunicación pero mis amigos y familiares me apodan TIC. Hoy en día, estoy presente en el día a día de toda la sociedad ya que no pueden vivir sin mí, pues necesitan compartir e intercambiar información con el resto de las personas que los rodean y las que no tenéis tan cerca, como por ejemplo amigos o familiares que se han ido a vivir al extranjero. Además, soy el arma más potente del siglo XXI. (Cobo Romaní, Juan Cristóbal, 2009)

P: Quiero que nos hables acerca de cuál es tu función hoy en día, sobre todo, en aspectos profesionales. También quiero que nos cuentes si en la educación tan cambiante, necesitas ayudas de otros medios para funcionar con éxito.

E: Verás, para los profesionales soy muy importante porque soy un medio o dispositivo capaz de realizar y llevar a cabo muchas tareas. Además, yo solo no puedo funcionar porque necesito mantenerme en contacto continuamente con el aprendizaje, la generación del conocimiento que es mi primo cercano, y sobre todo, la innovación. . (Cobo Romaní, Juan Cristóbal, 2009)

P: Ya conocemos perfectamente a dos de tus hijos que son Internet y la televisión, pero, ¿Tienes más hijos?, porque ya sabemos que has tenido muchas novias.

E: Ja, ja, ja. Claro que tengo más hijos, en total tengo 5 de diferentes edades. El mayor, como sabéis es el hipertexto, le sigue el multimedia, la realidad virtual, Internet y la más pequeña de todos es la televisión por satélite. (Cobo Romaní, Juan Cristóbal, 2009)

P: ¿Cuál es el objetivo que tuvieron tus padres al crearte?

E: Mis padres querían que fuera capaz de crear lugares de comunicación en los que vosotros pudierais desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas .y sobre todo educativas. Además, gracias al mercado de consumo que fue capaz de diseñar nuevos dispositivos electrónicos, me conocéis hoy en día. (Cobo Romaní, Juan Cristóbal, 2009)

P: Veo que tus padres tenían una actitud muy positiva respecto al hecho de que se necesitaba un recurso que revolucionara la educación y la sociedad, ya que el mundo estaba cambiando vertiginosamente y necesitábamos modernizados y actualizarnos.

P: Bueno, bueno, me gustaría que los espectadores supieran como pueden usarte, ¿Hay que tener algún título o algún diploma en especial?

E: Para nada, no necesitan ningún título ni ningún diploma, es mucho más fácil que todo eso. Para poder utilizarme solamente necesitan adquirir una competencia: la competencia digital que serían aquellas habilidades que las personas tenéis para utilizarme.

Debéis saber que en la empresa en la que trabajo también tengo otros compañeros: la E-Conciencia, el Alfabetismo Tecnológico, el Alfabetismo Informacional, el Alfabetismo Digital y el Alfabetismo Mediático. Todos nosotros trabajamos conjuntamente para que la tecnología tenga éxito. (Cobo Romaní, Juan Cristóbal, 2009)

P: Mi hija pequeña constantemente me dice que te ve en su clase, pero que su profesor no te trata muy bien. ¿Nos podrías decir a qué crees que se debe?

E: No quería hacer hincapié en ese tema, ya que para mí es muy sensible, pero debéis conocer mi realidad en las escuelas, por eso os responderé a la pregunta. Creo que el uso en las escuelas puede ser crucial ya que puedo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero es necesario que los profesores se formen.

Si hacen lo que les pido, podré ayudarles y abrir un abanico de posibilidades y recursos para utilizar en el aula. (Mayorga Fernández, M^o José, Núñez Avilés, Fabián, & Madrid Vivar, Dolores, 2011)

P: Veo que el Plan Escuela TIC 2.0, realizó un curso para que los profesores se formaran, ¿Que quería conseguir?

E: Lo que quería conseguir es que los profesores se formaran y actualizaran como he dicho anteriormente, con el fin de ampliar sus competencias digitales y me usaran en su aula correctamente. (Mayorga Fernández, M^ª José, Núñez Avilés, Fabián, & Madrid Vivar, Dolores, 2011)

P: ¿Existe algún programa en el que los profesores puedan conocer tus potencialidades en el aula?

E: Sí, están los programas de formación permanente o centros de profesorado. (Mayorga Fernández, M^o José, Núñez Avilés, Fabián, & Madrid Vivar, Dolores, 2011)

P: ¿Cuáles son los principales objetivos de esta formación?

E: Conseguir que los profesores actualicen su práctica docente continuamente, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje aprovechando los recursos que ofrezco y sobre todo eliminar las barreras que tienen algunos de ellos. (Mayorga Fernández, M^ª José, Núñez Avilés, Fabián, & Madrid Vivar, Dolores, 2011)

P: Me gustaría que aquellos profesores que no te utilicen en el aula y te tengan presente en ella realicen estos cursos por lo tanto, ¿podrías contarnos en qué consisten?

E: Los cursos se dividieron en dos fases: la primera fue el primer contacto que tuvieron conmigo. Ya sabes, ese momento en el que conoces a alguien y tienes que contarle con pelos y señales quién y cómo soy; y la segunda aprendieron a usarme. (Mayorga Fernández, M^o José, Núñez Avilés, Fabián, & Madrid Vivar, Dolores, 2011)

P: Ya sabemos que el uso de las TICs en el aula es muy importante, ¿Pero es necesario que exista algún vínculo o conexión con la realidad exterior?

E: Por supuesto, es fundamental ya que hoy en día la sociedad vive conectada a la tecnología, por eso, es necesario saber utilizar todos los recursos tecnológicos que estén a nuestro alcance para que la distancia que hay entre la escuela y la sociedad se acorte. El camino que debemos tomar para que todo esto sea posible, es la formación continua del profesorado. (Mayorga Fernández, M^o José, Núñez Avilés, Fabián, & Madrid Vivar, Dolores, 2011)

P: A parte de que los profesores se formen, ¿Es necesario que tengan alguna cualidad más?

E: Sí, es conveniente que adquieran la competencia digital que les permitirá usarme en el aula. Además, es necesario que conozcan todas las herramientas tecnológicas que utilizan sus alumnos. Con mi uso en las aulas, los alumnos podrán memorizar y recordar mejor los contenidos. (Gallego Arrufat, María Jesús, Gámiz Sánchez, Vanessa, & Gutiérrez Santiuste, Elba, 2010)

P: ¿Nos podrías decir cómo se adquiere esta competencia y dónde pueden adquirirla?

E: Verás, únicamente tienen que ser capaces de combinar la teoría y la práctica. Es decir, deben conocerla y saber cómo se usa para que luego en la práctica demuestren lo que han aprendido. El lugar idóneo para poder adquirirla, es en la facultad, en la Universidad…

(Gallego Arrufat, María Jesús, Gámiz Sánchez, Vanessa, & Gutiérrez Santiuste, Elba, 2010)

P: Tengo una pregunta muy curiosa, ¿Porque crees que los profesores necesitan formarse ahora para poder utilizar las TICs en el aula?

E: Pues principalmente creo que se debe a que cuando han estudiado la carrera, los profesores no le han dedicado mucho tiempo a este tema, aspecto que me sorprende mucho pues soy un recurso que cambiará la educación de un día para otro. Cómo podéis observar hoy en día, en muchos colegios hay Tablets, pizarras digitales y otros recursos tecnológicos y ya no se utiliza con tanta frecuencia el libro de texto.

(Gallego Arrufat, María Jesús, Gámiz Sánchez, Vanessa, & Gutiérrez Santiuste, Elba, 2010)

P: ¿Y qué pasa si un alumno no puede ir a clase ?

E: No hay ningún problema ya que igual que pueden utilizarme en clase, también pueden utilizarme en casa, ya que nos adaptamos a todo tipo de situaciones,queremos que todo el mundo pueda ser educado y tenga unos conocimientos básicos, y esto se consigue con la tecnología multimedia e Internet. (Coll, César, 2009)

P: A parte de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ¿qué otras funciones tienes en la escuela?

E: Como acabas de decir, mi principal función es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pero mi otra función es ser una herramienta psicológica capaz de mediar en los procesos inter e intra-psicológicos de la enseñanza y el aprendizaje, pero solo ejerzo esta función cuando los profesores, los alumnos y los contenidos se cohesionan. (Coll, César, 2009)

P: ¿Podrías hablarnos algo sobre el Constructivismo que también está muy presente en las aulas?

E: Sí, veréis: el Constructivismo es una teoría que se centra principalmente en cómo la gente aprende, esto es fundamental para el profesor pues necesita saber en todo momento si el alumno ha entendido algo de lo que le ha explicado o si ha comprendido aquello que el profesor se ha marcado como objetivo. Normalmente, cuando los profesores enseñan con nosotros tienen el éxito asegurado, porque favorece al desarrollo del aprendizaje significativo. (García Cabezas, Sergio, 2011.)

P: Bien, ahora que nos has hablado de la relación que tienes con el Constructivismo, ¿Nos puedes hablar sobre tu relación íntima con el currículo?

E: Claro. Mi teoría básica en relación con el currículo, se centra en el Constructivismo. Además, he sido llevado a la práctica en tres contextos diferentes: en la clase, en el colegio y en la comunidad .

(Hamid Reza Kaffash, Zohreh Abedi Kargiban, Sodabeh Abedi Kargiban, & Mehrdad Talesh Ramezani, 2010) .

P: Bueno TIC, ¿Nos podrías decir algo más para finalizar la entrevista de hoy?

E: Sí, me gustaría que todos los profesores me utilizaran en su aula para que la educación mejore. Es necesario que sigan formándose en estas tecnologías ya que su rol docente está cambiando y necesitan actualizarse.

P: ¿Qué crees que pasará contigo en un futuro próximo?

E: Pues si te digo la verdad, no tengo ni idea, ya que el mundo en el que vivimos cambia continuamente. Lo único que sé, es que sustituiremos muchas cosas,como los libros de texto.

P: Muchas gracias TIC, ha sido un privilegio tenerte hoy con nosotros, espero que vuelvas otro día y nos cuentes más sobre ti.

E: De nada, ha sido un placer venir a este programa.

BIBLIOGRAFÍA

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